Proceso de investigación educativa

Comenzamos con el tema 2, un tema cargado de nuevos conceptos y conocimientos. Titulado como “Proceso de investigación educativa. Metodología”. Después de haber profundizado en el tema uno, seguimos ampliando conocimientos acerca de la investigación educativa, en este caso comenzamos con los pasos que debemos seguir para llevar a cabo una buena investigación. Creemos que este tema nos va a resultar muy eficaz para realizar nuestro propio trabajo de investigación y más allá de eso para poder realizar nuestros trabajos de fin de Grado.

Para poder realizar una investigación debemos tener claro que es un proceso que se lleva a cabo en etapas que están conectadas entre sí, es decir ninguna de ellas es una etapa que no va a afectar a las otras, por lo tanto, además de estar interconectadas tienen que seguir un orden secuencial y dinámico.

Una vez que tenemos claro el apartado anterior, para empezar una investigación debemos elegir un tema que nos resulte interesante e inquietante. Este tema será la base de nuestro objeto de estudio. Tiene que entusiasmarte para conseguir “engancharte” y que se complete la investigación ya que resulta un largo proceso. Este tema tiene que ser elegido por todos los miembros del grupo que le van a estudiar. El tema suele ser algo difícil de elegir y muy general por lo que una vez elegido en consenso, deberá ser acotado y delimitado por dichos componentes para ello utilizaremos preguntas estándar.

El segundo paso para dicha investigación es elaborar un buen marco teórico, este paso es uno de los más importantes del proceso ya que consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar nuestro proyecto. Para ello debemos realizar una revisión bibliográfica acerca de nuestro tema elegido. Buscar fuentes documentadas que nos permitan detectar y extraer información de interés para poder construir el marco teórico referente al problema planteado como objeto de estudio.  https://www.marcoteorico.com/curso/50/definicion-de-marco-teorico

Para elaborar un buen marco teórico podemos utilizar diferentes tipos de fuentes de investigación: fuentes primarias, fuentes secundarias y fuentes terciarias.

•  Fuentes primarias. Son los documentos sobre los que se escribe directamente y proporcionan datos de primera mano. (Libros específicos, Artículos de revistas, Tesis...
• Fuentes secundarias. Son las que procesan información de primera mano (manuales, enciclopedias), permiten una visión global, rápida y útil para referenciar. (Reseñas, Diccionarios, Enciclopedias…)
• Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes secundarias: nombres y títulos de revistas, instituciones de investigación. (Catálogos, Directorios...)

Una adecuada justificación junto a unos objetivos con cohesión a la investigación y un buen marco teórico que defienda nuestro proyecto de investigación son los principales puntos que marcarán la diferencia ante otros trabajos. Por lo tanto, una buena investigación exige trabajo continuo por parte de todas las personas implicadas, una revisión constante y una búsqueda bibliográfica.

En el comienzo del tema dos la profesora ha usado una aplicación que se llama mentimeter para conocer nuestros conocimientos previos acerca de las diferentes metodologías en investigación. Esta aplicación se trata de un programa online en el que con una clave proporcionada por la docente podemos acceder los alumnos. Una vez que cada uno de nosotros metimos la clave en nuestros aparatos electrónicos (ordenadores o móviles) nos aparecía una pregunta que teníamos que contestar de forma individual: ¿Qué diferencias hay entre la metodología cualitativa y cuantitativa? Contestada la pregunta, las respuestas se registraban en el ordenador de la docente, ella iba leyendo todas las respuestas en voz alta, además nosotros podíamos verlo en la pantalla electrónica. Esta actividad nos parece un método muy eficaz para los docentes ya que es una forma de saber de dónde parten inicialmente, respecto a nuestros conocimientos.

En tercer lugar, en el proceso de investigación debemos realizar un diseño de la metodología, es decir, la metodología de la investigación nos dirá el tipo de investigación que vamos a seguir durante todo el proyecto. En este caso hemos estudiado 3 tipos de metodología: cualitativa, cuantitativa y mixta.

Lectura à “Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV (1), 15-29.” Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf

En cuarto lugar, debemos realizar los objetivos del estudio, para ello hemos aprendido que un objetivo siempre se crea en infinitivo y con verbos que implican acción. La finalidad que tienen estos objetivos es señalar lo que se pretende y a lo que se aspira en la investigación. Además de: 

• Incluir a los sujetos que ejecutarán las tarea
• Indicar lo que se investigará
• Acotar las partes investigadas
• Apuntar para qué se realiza la acción investigadora

Para adentrarnos en el quinto paso de una investigación, la creación de hipótesis, hemos realizado una actividad de forma individual fuera del horario lectivo. Esta actividad es el Edpuzzle ya realizada también en el primer tema de la asignatura. Ha consistido en:

Cada alumno visionó un video de aproximadamente 6 minutos en el que se abordaba el tema “hipótesis, variables y preguntas de investigación” A medida que el video avanzaba se iban produciendo pausas en las que había que contestar a una pregunta acerca de lo visionado. Esta dinámica se repetía hasta el final del vídeo, con esta técnica se consigue mejorar la concentración a la hora de ver un vídeo explicativo.

https://edpuzzle.com/embed/assignments/59c250452cc4584031352269/watch

Para saber más de que es una hipótesis, hemos encontrado este vídeo que nos ha parecido que refleja adecuadamente el concepto, además de resultar muy interesante como materia extra. à

https://www.youtube.com/watch?v=umsIT5h6Iks

Podemos plantear diferentes hipótesis dependiendo de que método hayamos escogido para nuestro proyecto, por un lado, las hipótesis del enfoque cuantitativo y por otro lado, las del enfoque cualitativo.

Estas hipótesis siempre tienen unas variables. Sobre este apartado explicado en clase, hemos realizado una actividad por parejas que consistía en inventarnos un ejemplo para cada una de las variables:

Las hipótesis en la investigación cualitativa son más relacionadas con las preguntas por lo subjetivo, lo cultural o el significado individual y colectivo de realidades de diferente naturaleza. 

También podemos encontrar hipótesis inductivas o emergentes. Durante el proceso el investigador va generando hipótesis de trabajo que se afinan según se recogen más datos. Las hipótesis de trabajo cualitativas son emergentes, flexibles y contextuales. 

El sexto paso de la investigación es elegir el método de investigación que vamos a elegir dentro del cuantitativo o del cualitativo.  En el cuantitativo nos encontramos con tres clasificaciones atendiendo a los siguientes criterios:

Para entender mejor estos criterios hemos tenido que realizar una lectura individual fuera del horario lectivo. Las lecturas trabajadas han sido las siguientes.

•  Según el grado de abstracción “Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 34-37). Madrid: La Muralla”.

• Según el proceso “Albert, M.J. (2007). Métodos de investigación cuantitativa. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 69-97). Madrid: McGraw-Hill”
• Según la intención Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 57-72). Madrid: McGraw-Hill.

Además de estas lecturas, hemos realizado una actividad en el aula para reforzar los contenidos estudiados acerca de los tipos de investigación cuantitativa (según la intención) que existen, para ello, hemos necesitado reagruparnos como en anteriores ocasiones con nuestro grupo de trabajo. Cada una de nosotras hemos elegido un número del uno al cuatro y cada número le hemos asociado a un tipo de investigación:

1.      Exploratoria: 59-60 páginas

2.      Descriptiva: 60-62 páginas

3.      Correlacional: 62-66 páginas

4.      Explicativa: 66-68 páginas

Lectura à M. (2004). El proceso de investigación (Parte 2). En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 127-139 hemos hecho una rigurosa lectura individual “Sabariego). Madrid: La Muralla.”

Realizamos una rigurosa lectura del apartado que nos tocó individualmente excepto dos de las componentes del grupo que tuvieron que elegir el mismo tipo de investigación ya que somos más personas que números y además una de las partes era más densa que las demás.

Posteriormente, cada una de nosotras ha leído y revisado individualmente el tipo de investigación que le corresponde. Una vez leída, cumplimentamos la primera tabla de la ficha, realizando, así, como ya bien hemos dicho anteriormente un trabajo totalmente individual.

De esta forma cada uno de los componentes tiene una tabla correspondiente a un tipo de investigación específico que utilizará para poner en común con el grupo de expertos (personas con el mismo tipo de investigación). Una vez reagrupados se expresan las ideas y las dudas surgidas durante la lectura. (Puesta en común).

Por último, regresamos a nuestro grupo de origen y cada una de nosotras explicamos al resto de compañeras el tipo de investigación sobre el que hemos trabajado. Rellenando así entre todas la siguiente tabla.

PUESTA EN COMÚN GRUPO DE ORIGEN

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
PROPÓSITO/ UTILIDAD	Los estudios exploratorios examinan un tema o un problema de investigación poco estudiado, en el que hay poca bibliografía, en el cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
VALOR	Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. No constituyen un fin en sí mismos. Son más flexibles en su método. Implican mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad, y receptividad por parte del investigador. Además, la investigación es más amplia y dispersa.
EJEMPLO	-          Realizar un viaje a un sitio desconocido -          Las primeras investigaciones del trabajo por rincones o del uso de los proyectos como recuso metodológico en el aula.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
PROPÓSITO/ UTILIDAD	Buscar describir situaciones, eventos y hechos. Pretende especificar las propiedades o características de cualquier fenómeno que se someta a análisis. Recolectar datos, información para descubrir lo que se investiga. Medir o recoger información de manera independiente. Describir es recolectar datos.
VALOR	Se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación que ocurre en sus diferentes aspectos.
EJEMPLO	Descripción de una empresa según sus características.
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
PROPÓSITO/ UTILIDAD	Evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto particular). También miden o evalúan el grado de relación entre esas dos o más variables.
VALOR	Posee un valor explicativo parcial. Saber que dos conceptos o variables se relacionan aportan información explicativa.
EJEMPLO	-          ¿Qué relación existe entre el uso de las tics en el aula y la motivación de los alumnos? -          ¿Qué relación existe entre el desayuno saludable y el rendimiento escolar?
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
PROPÓSITO/ UTILIDAD	Dirigidos a encontrar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno, en qué condiciones se da éste o por qué se relacionan dos o más variables. Va mucho más allá de la descripción.
VALOR	Son más estructuradas que las demás clases de estudios, de hecho, implican los propósitos de ellas. Sentido de entendimiento.
EJEMPLO	-          El viento, el mar y un barco. Un incremento del viento hace aumente el oleaje y que el barco naufrague. -          El aumento de deberes y el incremento de extraescolares hace que el niño no tenga tiempo para jugar

Sin embargo, en los métodos de investigación cualitativo tenemos otra agrupación diferente:

Lecturas interesantes y para saber más à  http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_01/n8_01_gonzalez_alonso.pdf

La definición de la muestra y la población nos sirve para delimitar los grupos de personas o individuos sobre los cuales vamos a desarrollar los distintos instrumentos diseñados para llevar a cabo nuestra investigación. Dependiendo del tipo de investigación la definición de estos conceptos varía.

Por último y para finalizar el tema 2 realizamos una actividad relacionada con el apartado de muestra y población. Por parejas teníamos que leernos la lectura “Sáez López, J.M. (2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (p. 65-73). Madrid: UNED”, cada uno tiene que leer las siguientes partes de manera individual: muestreo probabilístico y muestreo no probabilístico. Una vez leído individualmente hicimos una puesta en común. Cada componente explicamos al otro el apartado que había leído. Después conjuntamente realizamos un mapa conceptual con los diferentes tipos de muestro y una breve definición de cada uno.

Además de profundizar en el tema dos, la docente realizó un breve cuestionario a través de la aplicación Kahoot, para comprobar si los conocimientos del tema anterior habían sido interiorizados por los alumnos. De esta forma, aparte de conocer la respuesta correcta, servía para resolver dudas e incidir en aquellas respuestas incorrectas.

La metodología llevada a cabo en el aula sigue siendo la misma que usamos durante el primer tema. Además, en cuanto a los materiales y los recursos proporcionados por las docentes también son los mismos, seguimos usando aplicaciones como timmer, ezpuzzle, mentimer, el kahoot y diferentes documentos teóricos.

En todas las partes del proceso, desde la elaboración y creación hasta la redacción de entradas ha sido de manera conjunta por todas las componentes del grupo, es decir bajo consenso de todas las partes.